<![CDATA[In-segno]]> https://ibseedintorni.com/ La scuola può cambiare.

Ma non servono rivoluzioni, né superpoteri.

Può cambiare in classe, ogni giorno, una lezione alla volta.

In-segno è il podcast per chi sente il bisogno di rinnovare il proprio modo di insegnare, per chi non si accontenta più del “si è sempre fatto così”, per chi cerca strumenti, ispirazione e visione per trasformare l’esperienza educativa — dal basso.

Io sono Barbara Scapellato, docente di Scienze in un liceo scientifico, formatrice IBSE e autrice. In questo spazio condivido idee, storie e pratiche per costruire una scuola più autentica, più vicina agli studenti… e più fedele a chi siamo davvero come insegnanti.

Parleremo di:

  • didattica attiva e inquiry-based learning (IBSE),
  • mindset dell’insegnante innovatore,
  • gestione della classe,
  • valutazione,
  • benessere docente,
  • strategie concrete per innovare senza sentirsi sopraffatti.

Una puntata alla volta, esploreremo come ritrovare entusiasmo, senso e direzione nel nostro lavoro educativo.

Perché cambiare la scuola è possibile. Una lezione alla volta.

]]> RSS.com 2026.428.112250 Mon, 18 May 2026 04:00:46 GMT it 194a27ad-ca10-5fd5-ac67-172e0cf82c00 https://media.rss.com/in-segno/20250607_040637_366dcfd3c7652c07815045ac17e908d8.png In-segno https://ibseedintorni.com/ yes Barbara Scapellato 2025 Barbara Scapellato Barbara Scapellato false episodic podcast <![CDATA[34. Cosa fare nelle ultime settimane di scuola]]> Le ultime settimane di scuola sono un tempo strano: le verifiche stanno finendo, la programmazione è quasi conclusa, studenti e docenti sono stanchi, eppure restano ancora alcune ore da vivere in classe.

In questo episodio ti propongo un modo per usarle senza trasformarle in un semplice riempitivo: lavorare sull’impronta ecologica per aiutare gli studenti a dare significato concreto alla parola “sostenibilità”.

Partendo dall’Earth Overshoot Day e dal Country Overshoot Day italiano, ti racconto un’attività IBSE che permette di collegare risorse, consumi, energia, alimentazione, trasporti, rifiuti e scelte quotidiane.

L’obiettivo non è far sentire gli studenti in colpa, ma aiutarli a ragionare: che cosa dipende da me? Che cosa dipende dalla mia famiglia, dalla scuola, dal territorio, dai sistemi in cui viviamo?

L’attività completa, sviluppata con il learning cycle delle 5E, è disponibile su Eduki: https://eduki.com/it/materiale/1254631/alla-scoperta-dell-impronta-ecologica-ibse

Se vuoi approfondire le fasi del learning cycle delle 5E puoi iscriverti alla lista d'attesa del mio corso IBSE Starter Lab — prossima edizione fine estate: https://ibseedintorni.myflodesk.com/waitinglist

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• Inquiry-Based Science Education - Dalla teoria alla pratica, Pearson Academy (2017): https://amzn.to/47LWW

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]]> https://rss.com/podcasts/in-segno/2833395 90822f1b-09d4-4ad5-9fc7-3e30bb1f4635 650 full 1 1 34 34 false Mon, 18 May 2026 04:00:00 GMT <![CDATA[33. Questione di pelle]]> In questo episodio parto da un’attività didattica dedicata alla crema solare e al significato dell’SPF per riflettere sulla forza dell’Engage.

Gli studenti spesso sanno già che proteggersi dal sole è importante, ma non sempre comprendono davvero che cosa significhi proteggere la pelle dai raggi UV o come interpretare il numero scritto sulla confezione.

L’attività “Non tutte le creme solari sono uguali” che puoi trovare sulla mia pagina Eduki

( https://eduki.com/it/materiale/1992703/non-tutte-le-creme-solari-sono-uguali )

usa una domanda iniziale e una semplice esperienza investigativa con perline sensibili ai raggi UV per far emergere idee pregresse, convinzioni e fraintendimenti, trasformandoli in punto di partenza per costruire comprensione.

Puoi trovare le perline sensibili agli UV che uso io qui: https://amzn.to/3P2Bz7J

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Siamo a fine aprile e le energie sono al minimo. In questo episodio parlo di quella tentazione che arriva puntuale a fine anno: mollare tutto e tornare alla lezione frontale perché è più semplice. Lo racconto in prima persona, perché è esattamente quello che sto vivendo adesso.

Ti parlo di cosa significa restare fedele al proprio modo di insegnare quando si è esausti, di come la stanchezza possa farci dubitare di tutto, del nostro metodo, delle nostre scelte, della nostra idea di scuola, e di tre cose concrete che mi sto dicendo per non cedere in queste ultime settimane.

In questo episodio trovi:

• perché la stanchezza di fine anno è il momento più a rischio per chi innova

• il concetto di inquiry parziale e come usarlo per continuare senza strafare

• come trovare il carburante per arrivare in fondo anche quando pensi di non farcela

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📖 Vuoi approfondire la fase di Evaluate nel ciclo delle 5E? Trovi un articolo completo sul blog: https://ibseedintorni.com/2014/12/04/le-cose-essenziali-da-sapere-sullinquiry-in-classe/

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In questo episodio parlo di come distillare — non semplificare, non tagliare — ma trovare l'idea fondamentale che tiene insieme tutto il resto e lasciare che quella guidi ogni scelta.

Racconto quello che sto per fare con li miei studenti di quarta su un blocco denso — interno della Terra, vulcani, rocce ignee, terremoti — e come un brano di Jules Verne può diventare il gancio che tiene insieme settimane di lavoro.

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Episodio 11. Ancorati alla realtà: https://open.spotify.com/episode/69KqPyK7FY5skDDHs3Y2BQ

https://podcasts.apple.com/us/podcast/ancorati-alla-realt%C3%A0/id1819685258?i=1000736046296

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In questo episodio parlo della tensione che si prova quando si tenta qualcosa di diverso in classe e degli imprevisti che possono far vacillare.

Racconto anche un’esperienza vissuta in prima persona durante il primo workshop di IBSE Starter Lab, che mi ha ricordato quanto il disagio faccia parte di ogni cambiamento autentico.

Se anche tu senti che la paura ti frena quando provi a innovare la tua didattica, questa puntata è per te.

Perché il disagio non sempre è un segnale che stai sbagliando. A volte è il segnale che stai imparando.

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Se l'episodio ti è stato utile, lascia una recensione o qualche stellina sulla piattaforma da cui stai ascoltando. E se ti va, scrivimi in DM su Instagram o nei commenti: mi interessa sapere come affronti questa situazione nelle tue classi.

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Non perché l’attività fosse sbagliata ma perché in classe è successo quello che spesso succede quando chiedi agli studenti di lavorare in modo attivo: il rumore si alza, qualcuno parte in modalità spettacolo, altri si spengono e tu ti ritrovi a cercare di farli stare seduti invece di guidare l’apprendimento.

E inevitabilmente partono le domande:

Ma perché fanno così fatica a restare sul compito?

Sto sbagliando io?

È la classe che “non è pronta”?

O la didattica attiva, nella scuola reale, è semplicemente ingestibile?

Queste domande me le avete scritte in tantissimi messaggi, dopo l’episodio 19 sulla gestione della classe. E me le sono fatte anch’io, tante volte. Quindi oggi voglio riprendere lo stesso tema, ma parlando di cosa succede negli studenti.

Perché se capiamo da dove nasce quella fatica, smette di sembrare “disinteresse” o “mancanza di rispetto”… e diventa qualcosa su cui si può lavorare.

In questa puntata ti racconto tre cause molto frequenti, che emergono anche dalla ricerca, e soprattutto tre azioni concrete per costruire — passo dopo passo — le competenze che servono per lavorare in modo attivo, senza scoraggiarti e senza tornare indietro alla prima difficoltà. Quale proverai? Se ti va, scrivilo nei commenti!

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In questo episodio parto da un commento ricevuto su Instagram e da una frase che mi ha fatto fermare: l’idea che, dopo l’abilitazione, un insegnante dovrebbe “sapere e basta”.

Parlo di dubbi paralizzanti e dubbi generativi, di confronto tra docenti come pratica professionale e di quanto le “certezze granitiche” possano influenzare anche lo sguardo sugli studenti.

E tu? Che tipo di insegnante vuoi essere? Se ti va, scrivimelo nei commenti.

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In questo episodio parlo di quello che succede quando un vincolo smette di essere un dato e diventa un verdetto. E di come cambia tutto quando impari a vederlo in modo diverso: non come un muro da abbattere, ma come un perimetro dentro cui scegliere.

Tre vincoli molto comuni — il tempo, le risorse, la classe — e per ognuno un esempio concreto di cosa puoi fare, già questa settimana, per rendere le tue lezioni più investigative senza aspettare che le condizioni siano perfette.

Trovi anche qualche dettaglio su IBSE Starter Lab, il workshop di due ore in cui costruiamo insieme una micro-sequenza inquiry-based pronta da portare in classe.

In questo episodio:

  • perché i vincoli diventano verdetti (e come uscirne)
  • cosa fare quando hai poco tempo
  • come lavorare in modo investigativo senza laboratorio — con l'esempio delle ossidoriduzioni
  • come iniziare con una classe difficile, un passo piccolo alla volta

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]]> https://rss.com/podcasts/in-segno/2563913 9dfb767e-c011-4648-8e72-e865bbe7a284 1157 full 1 1 24 24 false Mon, 23 Feb 2026 05:00:00 GMT <![CDATA[23. Quando il laboratorio non c'è]]> “Vorrei fare un’attività investigativa, ma… non ho il laboratorio.”In questo episodio parto da qui: se il laboratorio non c’è, non significa che l’investigazione non si può fare. Significa che cambia il modo in cui raccogliamo evidenze.

Ti racconto, attraverso esempi concreti, le mie 5 strategie per fare attività inquiry-based anche quando il laboratorio non c'è.

Risorse citate (nelle note)

📌 Investigare le stelle con i glow sticks https://eduki.com/it/materiale/1109087/investigare-le-stelle-con-i-glow-sticks

📌 Proteine in 3D: dalla sequenza alla forma https://eduki.com/it/materiale/1834666/proteine-in-3d-dalla-sequenza-alla-forma

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Parto da un caso (Domenico, 4 anni) e lo uso come struttura didattica per allenare negli studenti un modo di ragionare basato su indizi, evidenze e spiegazioni coerenti, fino alla chiusura con il modello CER (Claim–Evidence–Reasoning).

Non è storytelling “emotivo” e non è un gioco a indovinare la diagnosi: è un modo per trasformare i contenuti in competenze utili, legate anche all’alfabetizzazione sanitaria.

Cosa trovi in episodio:

✅ Perché i casi clinici funzionano a scuola (e cosa alleni)

✅ Come progettare uno scenario

✅ Come far formulare ipotesi senza “nomi di malattie” (ragionare per evidenze)

✅ Come introdurre dati e referti per far fare il salto di livello

✅ Come collegare livelli diversi: clinico → laboratorio → tessuto → molecolare/genetico

✅ Come chiudere con una conclusione argomentata usando il CER

Risorse citate (nelle note)

📌 Caso di studio sulla distrofia muscolare (la storia di Domenico): https://eduki.com/it/materiale/1852102/caso-di-studio-sulla-distrofia-muscolare

📌 Traccia del compito autentico - far creare agli studenti un caso clinico e presentarlo in gruppo, con focus su dati essenziali e spiegazione fisiologica: https://ibseedintorni.com/2023/03/01/come-creare-un-caso-di-studio/

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In questo episodio ti racconto la routine che uso quando il tempo è poco (cioè sempre) per progettare attività IBSE senza sentirmi sempre in rincorsa: scelgo, riduco, do continuità.

Ti spiego la routine attraverso esempi concreti (lattina che “suda”, l'occhio e la visione) e ti lascio una challenge finale: progettare la tua prossima lezione con un’idea chiave, una variabile e un exit ticket da due domande.

Puoi trovare l'attività citata "L'occhio e la visione" sulla mia pagina Eduki a questo link: https://eduki.com/it/materiale/1597702/l-occhio-e-la-visione

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]]> https://rss.com/podcasts/in-segno/2488353 c5e7d980-a587-4ed1-8e5c-64310351da5a 1159 full 1 1 21 21 false Mon, 02 Feb 2026 05:00:00 GMT <![CDATA[20. Indietro rispetto a cosa?]]> Ti sei mai sentito o sentita indietro? Indietro con il programma, con le valutazioni, con le correzioni. Indietro… con tutto.

In questa puntata parto da una sensazione molto comune tra gli insegnanti: quella di non fare mai abbastanza, soprattutto quando si sceglie di insegnare in modo diverso, mettendo al centro l’apprendimento degli studenti invece della corsa a “fare tutto”.

Parliamo di cosa significa sentirsi indietro non per un dato oggettivo, ma per un giudizio — spesso interno — che nasce dal confronto con metriche che non sempre ci appartengono: le pagine da finire, il ritmo da tenere, l’idea che andare avanti conti più che costruire significato.

Attraverso riflessioni personali e uno sguardo più ampio sul lavoro degli insegnanti, provo a dare un nome a quella fatica che accompagna chi insegna in modo intenzionale, riflessivo, orientato alla cura.

E a spostare la domanda da “come faccio a non sentirmi più indietro?” a qualcosa di diverso: che cosa mi sta dicendo questa sensazione?

Una puntata per chi sente spesso di non essere “nel posto giusto”, per chi rallenta per scelta, per chi prova a innovare la scuola dentro i suoi vincoli, senza smettere di interrogarsi.

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]]> https://rss.com/podcasts/in-segno/2467412 304b4db9-b782-4cb3-a8f7-ef55b5e3624d 674 full 1 1 20 20 false Mon, 26 Jan 2026 05:00:00 GMT <![CDATA[Ep. 19 Gestione della classe: cosa significa?]]> Gestione della classe: cosa significa?

Quando diciamo “gestione della classe”, che cosa intendiamo davvero?

In questo episodio ti propongo un cambio di prospettiva: nella didattica attiva la gestione non è un fatto di silenzio, ma di direzione. È saper leggere che cosa sta succedendo nei gruppi e tenere la rotta del lavoro: distinguere il rumore che segnala deriva, dal rumore che segnala pensiero.

Troverai spunti pratici per:

  • progettare la gestione prima (come regia dell’attività)
  • far “reggere” un lavoro cooperativo con 3 leve semplici: direzione, prodotto, check-in
  • costruire argini chiari (aiuto, movimento, discussione) per autonomia senza caos
  • usare 3 domande rapide nei gruppi e un micro-debrief negli ultimi 5 minuti

Challenge finale: scegli un argine e testalo per qualche settimana. Poi osserva cosa cambia.

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In questa puntata parlo di una fatica che molti insegnanti conoscono bene, ma che raramente viene raccontata: lo sconforto che si prova quando si prova a fare scuola in modo diverso e le cose non vanno come speravi.

Parlo di caos, di perdita di controllo, di senso di inefficacia. Di quando lavori a partire dai fenomeni, dalle domande degli studenti, dall’esplorazione… e ti chiedi se ne valga davvero la pena.

Ma parlo anche del perché questa fatica non è un segnale che stai sbagliando. Del perché il disordine iniziale non è un fallimento, ma una fase necessaria. E del motivo per cui arrendersi proprio quando “non sono pronti” significa rinunciare a insegnare ciò di cui gli studenti hanno più bisogno.

È una puntata molto onesta, nata da una lezione che non è andata come speravo. Una riflessione a voce alta su cosa succede dentro un insegnante quando prova a innovare in classe, un giorno alla volta.

Se anche tu, almeno una volta, ti sei chiesta o chiesto: “Ma chi me lo fa fare?” questa puntata è per te.

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Siamo partiti da un caso clinico: un’ustione con tre risposte diverse della pelle, tutte provocate dallo stesso evento. Da lì abbiamo raccolto osservazioni, formulato prime ipotesi, collegato fenomeni simili e costruito la Driving Question Board che guiderà l’intera storyline dell’unità.

Nella seconda parte dell’episodio esploro la Navigation Routine, un passaggio breve ma fondamentale che permette agli studenti di capire dove si trovano, dove stanno andando e perché ogni attività serve a rispondere alla Domanda Guida.

👉 In questo episodio trovi:

  • come lanciare un fenomeno di ancoraggio con un caso clinico reale
  • come costruire una Domanda Guida (Driving Question) efficace
  • come utilizzare la Navigation Routine per dare direzione alla storyline

📌 L’immagine del caso clinico citata nell’episodio https://drive.google.com/file/d/1ocLtB8zG9hfYhDlMIH6ykqxF9yATDzNE/view?usp=sharing

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Vedremo insieme:

  • che cos’è una bacheca delle domande guida e perché è così potente;
  • come nasce, passo dopo passo, dopo la Routine del Fenomeno di Ancoraggio;
  • come raccogliere, raggruppare e dare forma alle domande autentiche della classe;
  • che cosa sono le Idee per le Investigazioni e perché collegano la bacheca delle domande guida alla routine successiva;
  • come usare questo strumento in modo sostenibile nella scuola italiana, anche con solo due o tre ore di scienze a settimana.

Un episodio pensato per aiutare a capire come usare la bacheca delle domande guida in modo semplice e sostenibile, per trasformare le domande degli studenti in un punto di partenza chiaro per il lavoro in classe.

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In questo episodio ti porto dentro la prima fase della routine del fenomeno di ancoraggio del modello OpenSciEd: esplorare il fenomeno. Partiamo da una sequenza di foto che mostrano il guscio di uno pteropode — una piccola “farfalla di mare” — deteriorarsi giorno dopo giorno quando l’acqua diventa più acida.

Da lì vediamo, passo dopo passo, come guidare la classe nel:

  • raccogliere osservazioni autentiche
  • formulare domande che aprono la strada all’investigazione,
  • costruire i primi modelli provvisori, individuali e di classe,
  • collegare il fenomeno iniziale ad altri casi collegati,
  • preparare il terreno per la Driving Question Board, che orienterà tutte le investigazioni successive.

Un episodio concreto e pratico, per chi vuole capire come si comincia un percorso basato sui fenomeni e come si crea quello spazio fatto di osservazioni, curiosità e prime idee da cui prende forma l’intera unità.

Se vuoi vedere l'immagine di cui parlo nell'episodio puoi farlo qui: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b1/Pterapod_shell_dissolved_in_seawater_adjusted_to_an_ocean_chemistry_projected_for_the_year_2100.jpg

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Raccontami cosa ne pensi: ti è venuta voglia di sperimentare un modo nuovo di costruire le tue lezioni? Da quale fenomeno ti piacerebbe partire?

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In questo episodio scopriamo come la routine del fenomeno di ancoraggio può trasformare un insieme di esperienze in un percorso coerente e significativo. Una routine che nasce dalla ricerca del BSCS e di OpenSciEd, e che aiuta a collegare le 5E — Engage, Explore, Explain, Elaborate ed Evaluate — in una vera trama narrativa dell’apprendimento.

Partiremo da un esempio concreto: il fenomeno della resistenza agli antibiotici, per vedere come un singolo fenomeno può diventare il punto di partenza di un intero viaggio investigativo. Capirai come usare la bacheca delle domande guida (Driving Question Board) per raccogliere le curiosità degli studenti e tenerle vive lungo tutto il percorso.

Ascolta se vuoi scoprire:

  • come trasformare un fenomeno in un filo conduttore dell’apprendimento;
  • come evitare la frammentazione e dare coerenza ai percorsi IBSE;
  • come usare le domande degli studenti come filo conduttore di un intero percorso.

Risorse citate:

  1. La resistenza agli antibiotici: https://eduki.com/it/materiale/1609941/la-resistenza-agli-antibiotici
  2. BSCS Science Learning – Anchored Inquiry Learning
  3. Next Generation Science Standards (NGSS, 2013)

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In questo episodio del podcast IN-SEGNO, Barbara Scapellato parla della stanchezza emotiva e professionale degli insegnanti, di cosa significa lavorare in una scuola che spesso si regge sulla dedizione dei docenti, e della mancanza di riconoscimento da parte delle istituzioni e della società.

Si affrontano temi come la burocrazia scolastica, l’iperconnessione, l’equilibrio scuola-vita, e la necessità di ritrovare energia e consapevolezza. Un episodio per chi ama insegnare ma si sente stanco, per chi vuole capire come trasformare la fatica in un punto di partenza per il cambiamento e il benessere.

Ascoltalo se…

  • Ti senti stanco o svuotato, anche se ami insegnare.
  • Hai bisogno di ritrovare equilibrio ed energia nel tuo lavoro a scuola.
  • Vuoi scoprire un modo diverso per guardare la tua fatica e trasformarla in forza.

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In questa puntata esploriamo il ruolo dei fenomeni osservabili nell’apprendimento scientifico e scopriamo perché — secondo i Next Generation Science Standards americani e le ricerche del BSCS Science Learning — partire dai fenomeni è il modo più autentico per far nascere domande e costruire conoscenza.

In questa puntata troverai:

  • cosa sono i fenomeni osservabili e perché sono al centro dell’apprendimento scientifico basato sull’investigazione (IBSE);
  • la differenza tra fenomeni di ancoraggio, investigativi e quotidiani;
  • come si intrecciano con il learning cycle delle 5E;
  • esempi concreti per la scuola secondaria di secondo grado e adattamenti per la secondaria di primo grado;
  • e una sfida finale per portare subito in classe un piccolo cambiamento.

Riferimenti citati

  1. BSCS Science Learning – Anchored Inquiry Learning
  2. Next Generation Science Standards (NGSS, 2013)
  3. Episodio n.5: La bussola per l'innovazione in classe: il learning cycle delle 5E
  4. Attività "Il gelato nella busta: esplorare l'abbassamento crioscopico con ghiaccio e sale" Eduki

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Non quello delle grandi imprese, ma il coraggio silenzioso di chi sceglie di fare una lezione in modo diverso, anche sapendo che qualcuno lo guarderà storto.

Chi percorre questa strada conosce bene la sensazione di solitudine: in classe vedi che funziona, ma nei corridoi ti senti una voce fuori dal coro. È la solitudine del pioniere, di chi prova a rompere abitudini consolidate e si ritrova a camminare senza compagnia.

In questo episodio ti racconto come ho imparato a vivere quella solitudine in modo diverso: come segnale di un percorso nuovo, come occasione per allenare la leadership interiore, e infine come leva per costruire connessioni autentiche con altri insegnanti.

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Ma può essere molto di più: un’occasione per capire meglio, per crescere e per imparare ancora.

In questa puntata esploriamo l’ultima fase del learning cycle delle 5E, l’Evaluate.

Parliamo di valutazione diagnostica, formativa e sommativa, di compiti autentici e di strumenti come rubriche, autovalutazione e portfolio che rendono il percorso più chiaro e condiviso.

Perché valutare per educare significa liberare dalla paura dell’errore e dal peso del voto come etichetta, aprendosi invece a nuove possibilità di crescita.

Vuoi ascoltare gli episodi precedenti?

– Episodio 5: La bussola per l’innovazione in classe: il learning cycle delle 5E – introduzione generale al modello e alla fase di Engage

– Episodio 6: Quando le idee diventano esperienza – dedicato alla fase di Explore

- Episodio 7: L’arte di spiegare al momento giusto - dedicato alla fase di Explain

- Episodio 8: quando la conoscenza diventa competenza - dedicato alla fase di Elaborate

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Trovi l’attività qui: L’analisi del cariotipo e diagnosi delle anomalie cromosomiche– attività Eduki https://eduki.com/it/materiale/1499987/analisi-del-cariotipo-e-diagnosi-delle-anomalie-cromosomiche

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– Episodio 5: La bussola per l’innovazione in classe: il learning cycle delle 5E – introduzione generale al modello e alla fase di Engage

– Episodio 6: Quando le idee diventano esperienza – dedicato alla fase di Explore

- Episodio 7: L’arte di spiegare al momento giusto - dedicato alla fase di Explain

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In questo episodio ti parlo della fase di Explain del learning cycle delle 5E: il momento in cui le intuizioni degli studenti, nate dall’esplorazione, diventano comprensione condivisa. Una spiegazione che non precede l’esperienza, ma che la rielabora, la chiarisce, la connette.

E come sempre...ti porto in classe con me, per scoprire come questa fase può trasformare la conoscenza in qualcosa di significativo e duraturo.

Trovi l’attività qui: Con la testa tra le nuvole – attività Eduki https://eduki.com/it/materiale/1114327/con-la-testa-tra-le-nuvole

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– Episodio 6: Quando le idee diventano esperienza – dedicato alla fase di Explore

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In questo episodio ti porto in classe con me per scoprire la seconda E del learning cycle: l’Explore.

Dopo aver acceso la curiosità con l’Engage, è il momento in cui le idee diventano esperienza concreta: gli studenti osservano, sperimentano, raccolgono dati, discutono e costruiscono insieme significato.

Ti racconterò un percorso sull’evoluzione che parte dal viaggio di Darwin e arriva all’attività sui fringuelli delle Galapagos, ispirata agli studi dei coniugi Grant. Vedrai come una domanda investigabile e un’attività pratica possano trasformare concetti astratti in comprensione autentica.

Se vuoi approfondire, trovi l’intero percorso sull’evoluzione nel mio libro Laboratori di scienze con l’approccio IBSE, Erickson.

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Qui trovi una delle attività che ho citato nel podcast: https://eduki.com/it/materiale/1278895/come-faccio-a-sapere-se-qualcosa-e-vivo

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Che tipo di insegnante vuoi essere… quando è lunedì, è l’ultima ora e la classe non collabora?

In quei momenti, è il tuo modo di reagire fa la differenza. Ed è lì che entra in gioco il mindset.

Ascoltando questa puntata scoprirai:

  • perché innovare non significa stravolgere tutto, ma rompere gli schemi mentali in cui a volte restiamo intrappolati;
  • cos’è il growth mindset e perché è importante anche per noi docenti (non solo per gli studenti!);
  • come il semplice potere del non ancora può cambiare il nostro dialogo interiore e aprire nuove possibilità;
  • che anche quando pensi “non fa per me”, puoi iniziare da un piccolo passo, una modifica minima e ritrovare fiducia;
  • quanto conta allenare lo sguardo, restare aperti, prendersi cura di sé… anche nei giorni no.

Ti racconterò anche come tutto è iniziato per me: da un libro letto in un momento difficile, che mi ha fatto scoprire che nella nostra vita da insegnanti, si può crescere, sempre.

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]]> https://rss.com/podcasts/in-segno/2113042 1db9aa5f-4872-40e8-8cd8-ce1af36fa7e6 489 full 1 1 2 2 false Mon, 08 Sep 2025 04:00:33 GMT <![CDATA[Quando ho capito che spiegare non bastava più.]]> In questo primo episodio ti racconto da dove nasce il mio bisogno di cambiare il modo di insegnare.

Per anni ho messo tutta la mia passione nella spiegazione, convinta che bastasse. Ma a un certo punto ho capito che non era così.

È stato allora che ho iniziato a cercare un altro modo di fare scuola: più coinvolgente, più vicino agli studenti, più vero.

Un cambiamento che prende forma in aula, a piccoli passi ma con uno scopo chiaro: rendere la scuola più autentica e viva.

Quando ho scoperto l’IBSE, ho capito che era esattamente ciò che stavo cercando. Da quel momento, tutto è cambiato e non sono più tornata indietro.

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  • Laboratori di scienze con l'approccio IBSE, Erickson (2025): https://amzn.to/4lCjWWk
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]]> https://rss.com/podcasts/in-segno/2104792 c172a7a9-6b53-4b6e-ae08-8b824f563cfd 451 full 1 1 1 1 false Mon, 01 Sep 2025 04:30:17 GMT <![CDATA[Trailer]]> Ciao! Ti do il benvenuto su IN-SEGNO, il podcast per chi crede che la scuola si possa innovare in classe, una lezione alla volta.

In questo trailer ti racconto cosa troverai qui: idee, strumenti e ispirazione per insegnare in modo più autentico, più vicino agli studenti e più fedele a chi siamo come docenti.

Se anche tu senti il bisogno di cambiare, ma senza rivoluzioni impossibili o teorie lontane dalla realtà, IN-SEGNO è il tuo spazio. Parleremo di didattica attiva, IBSE, mindset dell’insegnante, gestione della classe e molto altro — con uno sguardo concreto e sincero su ciò che significa insegnare oggi. Comincia da qui.

E se ti va, portami con te: mentre correggi compiti, bevi un caffè, in macchina o tra una correzione e l’altra.

Perché cambiare la scuola è possibile. Una lezione alla volta.

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]]> https://rss.com/podcasts/in-segno/2066815 740a0d33-1ba4-4b91-a0bf-f622d496a70d 78 trailer false Tue, 10 Jun 2025 07:30:48 GMT